一直覺得，教育的屬性中應(yīng)該有更多的“柔”，而不是、或者說不應(yīng)該是“更快、更高、更強(qiáng)”的“剛”。

　　泰戈爾說“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。如果學(xué)生是“趨向變美的鵝卵石”，教育應(yīng)該如“水”，堅定而溫和，執(zhí)著而溫柔。在這份“柔軟的堅定”中，特別需要謹(jǐn)慎一個詞——“競爭”。

　　教育的目的不是競爭，更不是把別人比下去。教育是把每個個體向好的內(nèi)心喚醒出來，讓每個個體的潛能得到好的激發(fā)和開掘，讓他們盡可能地成為最好的自己——如果說要競爭，那是與自己的過去縱向比，與自己內(nèi)心的“小小人”、與人性的弱點(diǎn)向內(nèi)比，以達(dá)成個體生命最好的綻放。每個個體都是獨(dú)一無二的，就連雙胞胎也不例外。世界正是因為有了稟賦不同、個性不同、特長不同、才能不同的人，才形成了它的豐富性和多元性。

　　教育的手段也不是競爭，包括課堂上游戲的勝利者，每個學(xué)生都應(yīng)該是不同角度、不同程度的贏家?！氨纫槐取?、“賽一賽”、“紅星奪旗榜”等比賽的核心指向應(yīng)該是團(tuán)隊——讓每一個學(xué)生感受到個體在集體中的價值，一榮俱榮、一損俱損。小組學(xué)習(xí)、合作探究不是競爭，而是發(fā)揮每個學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中的作用，有人質(zhì)疑、有人討論、有人導(dǎo)向、有人組織……學(xué)有余力的學(xué)生會體驗幫助別人的愉悅，學(xué)困的學(xué)生會感受團(tuán)隊共進(jìn)的溫暖。不同程度、不同學(xué)情、不同處境的學(xué)生都有成長的獲得感。

　　競爭與教育的本質(zhì)屬性是相去甚遠(yuǎn)的。我們要警惕一些已經(jīng)成為教育慣用語的說法，比如“向某某同學(xué)看齊”、“找一個學(xué)習(xí)目標(biāo)去超越”，我們不否認(rèn)老師或者家長的用意是為了喚起學(xué)生內(nèi)心的進(jìn)步欲望，但如果目標(biāo)定位不適切，這個被看齊的目標(biāo)往往會異化成“別人家的孩子”，沒有可比性的參照只會讓目的走向反面——打擊了孩子的自信，挫敗了孩子的自尊。至于“多考一分干掉千人”類似的口號更是嚴(yán)重背離教育初衷的，需要引起教育者的深度反思。

　　老子在《道德經(jīng)》中說“不尚賢，使民不爭”。民不爭，國家才能長治久安。生不爭，才能減少內(nèi)耗、紓解焦慮，放下負(fù)擔(dān)，輕裝上陣，反而能更好地獲得有效發(fā)展，平和、積極、美好的教育生態(tài)也會應(yīng)然回歸。不爭，不是“不為”，而是“為而不爭”——不爭自己努力了也獲得不了的東西。不躺平更不懈怠，同時，要正確認(rèn)識和對待比自己強(qiáng)大或比自己弱小的人——這也是不競爭的重要內(nèi)涵。